Espíritu Emprendedor TES 2024, Vol 8, No. 1 enero a marzo 1-18
Artículo Científico
Indexada Latindex Catálogo 2.0
ISSN 2602-8093
DOI: 10.33970/eetes.v8.n1.2024.368
1
Proceso pedagógico de investigación acción para la educación superior en carreras
técnicas y tecnológicas: estudio de caso
Pedagogical process of action research for higher education in technical and
technological careers: case study
Christian Patricio Cabascango Camuendo
Afiliación: Instituto Superior Tecnológico Tecnoecuatoriano, Quito, Ecuador
Email: ccabascango@istte.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-4927-0832
Ana Teresa Berrios Rivas
Afiliación: Instituto Superior Tecnológico Tecnoecuatoriano, Quito, Ecuador
Email: aberrios@istte.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-0101-176X
Líneas de publicación:
Educación
Fecha de recepción: 5 octubre 2023
Fecha De aceptación: 19 de enero 2024
Artículo revisado por doble pares ciego
Resumen
La presente investigación tiene como propósito desarrollar un proceso pedagógico que
combina la metodología de investigación acción con la metodología de aprendizaje
basado en proyectos aplicados a la educación superior en carreras técnicas y
tecnológicas, para ello se realizó un proyecto de construcción de la estructura de un
gokart, utilizando equipos especializados, la metodología utilizada para el análisis de los
datos es de carácter cualitativo, ya que se enfoca en medir la percepción que tienen los
estudiantes en cada fase del proyecto, para la medición de las percepciones se utilizó el
programa NVIVO, con el cual, luego de realizar la recolección de los datos se definieron
los nodos en cada fase del proyecto, dando como resultado que el porcentaje más alto de
complicaciones se presentó en la fase 3 que es la fase de construcción del gokart, además
presentaron un 73,53% de dificultad en el proceso de escaneado de la geometría del
artefacto, de la misma manera se presentó un 85% de estudiantes que prefieren realizar
las consultas sobre los temas teóricos en libros, en lugar de tutoriales, con lo cual
Espíritu Emprendedor TES 2024, Vol 8, No. 1 enero a marzo 1-18
Artículo Científico
Indexada Latindex Catálogo 2.0
ISSN 2602-8093
DOI: 10.33970/eetes.v8.n1.2024.368
2
podemos concluir que el IAP y el ABP, son metodologías por su carácter flexible,
permiten que los estudiantes puedan interactuar entre ellos y puedan resolver los
problemas que se les presenta de una manera colaborativa.
Palabras clave: proceso pedagógico, investigación acción pedagógica, aprendizaje
basado en proyectos, gokart
Abstract
The purpose of this research is to develop a pedagogical process that combines the action
research methodology with the project-based learning methodology applied to higher
education in technical and technological careers, for this a construction project of the
structure of a gokart was carried out. , using specialized equipment, the methodology
used for data analysis is qualitative in nature, since it focuses on measuring the
perception that students have in each phase of the project, to measure perceptions the
NVIVO program was used, with which, after collecting the data, the nodes were defined
in each phase of the project, resulting in the highest percentage of complications
occurring in phase 3, which is the construction phase of the gokart; they also presented
a 73 .53% difficulty in the process of scanning the geometry of the artifact, in the same
way there was 85% of students who prefer to make inquiries about theoretical topics in
books, instead of tutorials, with which we can conclude that IAP and PBL are
methodologies due to their flexible nature, they allow students to interact with each other
and solve the problems presented to them in a collaborative way.
keywords: pedagogical process, pedagogical action research, project-based learning,
gokart
Espíritu Emprendedor TES 2024, Vol 8, No. 1 enero a marzo 1-18
Artículo Científico
Indexada Latindex Catálogo 2.0
ISSN 2602-8093
DOI: 10.33970/eetes.v8.n1.2024.368
3
Introducción
La educación técnica y tecnológica desde sus inicios se ha enfocado en la
formación de estudiantes con competencias técnico-profesionales, siendo considerada por
los países de la región como un pilar fundamental que impulsa el desarrollo del ámbito
productivo y económico (Valdebenito, 2021). Además, se caracteriza presentar un
enfoque inclusivo, que permite el ingreso a estudiantes de diferentes ámbitos sociales y
culturales, los cuales, buscan en la educación técnica su crecimiento personal, laboral y
social (Sevilla, 2020).
Por su parte, la formación técnica y tecnológica es vista como una fuente de capital
humano, más aún cuando las carreras, el currículum y personal docente se encuentran
alineados con los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Es por ello, que la academia
tiene como objetivo la formación del talento humano con competencias integrales,
mediante el desarrollo de metodologías de enseñanza aprendizaje, que, durante su proceso
de formación, los motiven a la generación de un pensamiento crítico, sobre los sistemas,
la producción y el medio ambiente, lo cual, se presenta como un desafío democrático “en
este mundo hegemonizado por el mercado, que hace de los humanos seres que se alienan
con el consumismo”. (Durán y Rodríguez, 2019, p. 164).
Sin embargo, no todos los actores se encuentran alineados con esta visión, y
ciertos sectores educativos, empresariales y productivos mencionan que el proceso de
formación profesional debe estar centrado en “crear al trabajador adaptable que al igual
que el adaptador eléctrico universal, encaje en cualquier enchufe empresarial regional,
sin causar problemas en la generación de ganancias” (Alpizar y Molina, 2017. p.109).
Estos contrastes de conceptos e ideologías se entrelazan y en ocasiones generan
tendencias erróneas en el proceso de enseñanza aprendizaje, más aún en este ámbito,
donde la educación técnica y tecnológica debido a “su irremisible vínculo con el mundo
productivo, tendría como principal propósito el desarrollo de capacidades o competencias
laborales que habiliten al estudiantado para su ingreso al primer empleo” (Valdebenito,
2021, p.14), lo que hace, que el sistema educativo genere confusiones sobre el qué, el
cómo y para que se debe enseñar.
Con base a lo expuesto, el presente artículo indaga el proceso pedagógico que
combina la metodología de investigación acción pedagógica (AIP) con la metodología de
aprendizaje basado en proyectos (ABP) aplicados en educación superior a carreras
Espíritu Emprendedor TES 2024, Vol 8, No. 1 enero a marzo 1-18
Artículo Científico
Indexada Latindex Catálogo 2.0
ISSN 2602-8093
DOI: 10.33970/eetes.v8.n1.2024.368
4
técnicas y tecnológicas, para ello, se desarrolló un proyecto de construcción de la
estructura de un gokart utilizando equipos especializados. El proyecto de fabricación se
documentó aplicando las metodologías mencionadas. Durante las diferentes actividades
realizadas se observó y monitoreo las acciones realizadas por los estudiantes, con la
finalidad de recabar información sobre la percepción que se generaron por parte de ellos
frente al proceso de construcción de un gokart utilizando un material alterno de aluminio
6061.
Para que los estudiantes llevasen a cabo la fabricación, se les presento un escenario
donde se les facilitó los conceptos teóricos de las asignaturas de diseño mecánico y
tecnología de materiales que se aplican en cada una de las fases de fabricación del gokart,
con lo cual, el estudiante es inmerso en un proceso pedagógico que relaciona la
experiencia de la praxis con la educación teórica (Dewey, 2004). En cuanto a la
elaboración de la estructura del gokart, se llevó a cabo a través de tres fases, donde se
emplearon equipos especializados, herramientas digitales, normativas y procedimientos
apegados a procesos y sistemas industrializados que se encuentran a disposición de la
educación técnica y tecnológica profesionalizante que aportan al desarrollo sostenible
local y comunitario.
La propuesta de fabricación del gokart desde el punto de vista del proceso
pedagógico combina dos metodologías. La primera de ellas, la investigación acción
pedagógica (IAP) que es una metodología desarrollada en el ámbito pedagógico y es
llevada a cabo por la práctica docente, además, según estudios de Fitzallen y Brown
(2016) la investigación en el ámbito educativo lleva a generar nuevos conocimientos
siempre y cuando se encuentre basada en una teoría previa. Por su parte, la segunda de
ellas se corresponde al aprendizaje basado en proyectos (ABP), el cual, tiene como
propósito que el estudiante desarrolle el proyecto, y en cada fase pueda analizar qué
dificultades se presentan, dado que, al ser un procedimiento didáctico y no científico,
empodera al estudiante a que mediante el desarrollo del proyecto pueda ir descubriendo
los elementos básicos de las disciplinas y asignaturas que se relacionan con la fabricación
del artefacto (Thomas, 2000).
Espíritu Emprendedor TES 2024, Vol 8, No. 1 enero a marzo 1-18
Artículo Científico
Indexada Latindex Catálogo 2.0
ISSN 2602-8093
DOI: 10.33970/eetes.v8.n1.2024.368
5
Metodología y Materiales
El presente estudio se inclina por un enfoque de investigación cualitativo, con el
cual durante el proceso de fabricación del gokart, se buscó observar el comportamiento y
la percepción de los sujetos frente al proceso investigativo y de fabricación, por lo tanto
este enfoque proporciona las herramientas indicadas para llevar a cabo la observación
(Fernández, 2007), Además, se seleccionó este enfoque porque se encuentra alineado al
campo de las ciencias de la educación, y aborda los problemas holísticos socio-educativos
del proceso de aprendizaje que presentan los estudiantes, desde el punto de vista de la
observación, interacción, participación, y percepción de los actores con el entorno
estudiado (Colmenares y Piñero, 2008). El diseño es de cohorte transversal, para ello, se
seleccionaron las asignaturas diseño mecánico y tecnología de materiales de la carrera de
mecánica automotriz, donde participaron 25 estudiantes a quienes se les aplicó la
metodología combinada de IAP y el ABP, como estrategia didáctica para promover el
desarrollo de actividades investigativas, trabajo en equipo y la praxis en la fabricación de
un artefacto.
Para efectos del presente estudio la IAP se enfocó en la teoría pedagógica
concebida como un sistema donde el espacio, infraestructura, ideas, conceptos, hipótesis
y postulados se entrelazan para generar estrategias adecuadas al proceso de aprendizaje
del estudiante (Restrepo, 2004). En este sentido la pedagogía pasa a ser el saber
pedagógico del docente, haciendo referencia a que el ámbito técnico y tecnológico es un
saber profesional practico, por ende, este saber pedagógico es individual y no colectivo,
estrechamente relacionado a las competencias que llevan a una práctica efectiva del saber
hacer (Restrepo, 2004), sin embargo, este saber pedagógico debe interactuar con la teoría
pedagógica, para que el docente tenga las herramientas adecuadas para realizar su función
de educador y que sus acciones estén en concordancia con el medio en el que se
desenvolverá y se pueda dar una asistencia adecuada al estudiante durante el proceso de
investigación.
La IAP se enfoca en el devenir de la teoría pedagógica que se concibe como un
sistema donde el espacio, infraestructura, ideas, conceptos, hipótesis y postulados se
entrelazan para generar estrategias adecuadas al proceso de aprendizaje del estudiante
(Restrepo, 2004). En este sentido la pedagogía pasa a ser el saber pedagógico del docente,
Espíritu Emprendedor TES 2024, Vol 8, No. 1 enero a marzo 1-18
Artículo Científico
Indexada Latindex Catálogo 2.0
ISSN 2602-8093
DOI: 10.33970/eetes.v8.n1.2024.368
6
haciendo referencia a que el ámbito técnico y tecnológico es un saber profesional practico,
por ende, este saber pedagógico es individual y no colectivo, estrechamente relacionado
a las competencias que llevan a una práctica efectiva del saber hacer (Restrepo, 2004),
sin embargo, este saber pedagógico debe interactuar con la teoría pedagógica, para que el
docente tenga las herramientas adecuadas para realizar su función de educador y que sus
acciones estén en concordancia con el medio en el que se desenvolverá y se pueda dar
una asistencia adecuada al estudiante durante el proceso de investigación.
La metodología de la IAP desde su origen, se desarrolló en el campo práctico,
mientras que la investigación educativa utilizaba modelos científicos experimentales que
la investigación acción no podría proporcionar (Botella y Ramos, 2019) y se centró
fundamentalmente en mejorar las habilidades profesionales de los investigadores para
que posteriormente diseñen y apliquen planes que intervengan en la resolución de
problemas (Colmenares y Piñero, 2008), de esta manera, se desliga del enfoque
positivista, porqué los problemas son bordados desde la vía práctica. Es así como Kurt
Lewin (1946), la describió como una metodología adecuada para ligarla al enfoque
experimental de las ciencias sociales y de esta manera entre ambos puedan responder a
los problemas sociales.
Particularmente en esta investigación, se optó por utilizar un modelo con un
proceso cíclico del IAP, la cual se basa en la búsqueda de hechos, acciones, evaluaciones
y reflexión, a lo que podría seguir otra planificación, búsqueda de hechos y revisión (Kurt,
1946; Pelton, 2010), es decir, mantiene un proceso de reflexión continua sobre las
acciones pedagógicas que se realizan en el aula y el docente debe pensar lo que están
haciendo mientras lo hacen (Pelton, 2010), tal como se muestra en la figura 1.
Espíritu Emprendedor TES 2024, Vol 8, No. 1 enero a marzo 1-18
Artículo Científico
Indexada Latindex Catálogo 2.0
ISSN 2602-8093
DOI: 10.33970/eetes.v8.n1.2024.368
7
Figura 1
Ciclo de investigación acción
Nota. Planificación de la investigación acción. Ciclos conformados por acción y
experiencia, dato y reflexión. Tomado de, Action research for teacher candidates (p. 18),
por R. Pelton, (2010).
La IAP se utilizó como método primario, el cual es desarrollado por el docente,
que es un profesional en el área de competencia, y la investigación que genera, viene
desde su saber pedagógico inicial (Pérez, 2019). Es decir, el proceso de fabricación del
artefacto fue pensado y estructurado desde la planificación del docente, en sus horas de
investigación y docencia, que posteriormente las compartió con los estudiantes.
El proceso pedagógico fue planteado desde un tema concreto conocido por el
docente desde su experiencia práctica, y del cual generó los objetivos pedagógicos, estos
objetivos tienen una estructura clara de lo que el estudiante debe realizar durante el
desarrollo del proyecto. Pelton (2010) divide el proceso de investigación en las siguientes
fases “identificación del problema, recopilación de datos, planificación de acciones,
activación del plan y evaluación de resultados” (p. 8). La planificación y estructuración
de las fases de desarrollo del artefacto se basaron en los postulados teóricos de Pelton
(2010) y Botella et al (2019) como se muestra en la tabla 1.
Datos
Reflexion
Accion
Espíritu Emprendedor TES 2024, Vol 8, No. 1 enero a marzo 1-18
Artículo Científico
Indexada Latindex Catálogo 2.0
ISSN 2602-8093
DOI: 10.33970/eetes.v8.n1.2024.368
8
Tabla 1
Propuesta aplicada para el proceso de fabricación del gokart
Etapas del
proyecto
Investigación Acción (IA)
Fase 1: Desarrollar
un procedimiento
de digitalización
para la producción
de una estructura
de gokart
Acción: Los problemas
complejos prácticos demandan
soluciones específicas,
fundamentada en una teoría
científica o metodológica
Fase 2: Investigar
los programas
asistido por
ordenador que se
utilizaran para la
edición de la
estructura y
generación de los
planos
Observación: Que estas
soluciones solo pueden ser
desarrolladas dentro del
contexto en el que surgen los
problemas y en el que el
profesor es un elemento
esencial
Fase 3: Analizar el
proceso de
manufactura que se
debe efectuar para
la fabricación de la
estructura del
gokart
Reflexión: Las soluciones no
pueden ser aplicadas con éxito
a otros contextos, sino que
deben ser accesibles a otros
profesores en forma de
hipótesis para ser comprobadas
Espíritu Emprendedor TES 2024, Vol 8, No. 1 enero a marzo 1-18
Artículo Científico
Indexada Latindex Catálogo 2.0
ISSN 2602-8093
DOI: 10.33970/eetes.v8.n1.2024.368
9
Nota. La IA pasa por una racionalidad reflexiva. Propuesta del estudio de autoría propia
adaptada de Investigación- acción y aprendizaje basado en proyectos. Perfiles Educativos
(p. 115), por A. Botella y P. Ramos, (2019).
La teoría es un saber pedagógico que busca orientar la practica pedagógica del
docente y de las personas que se encuentran interesadas en que la educación formalice el
saber hacer pedagógico individual de los docentes (Restrepo, 2004), adicionalmente para
que el proceso de investigación no solo se centre en el docente, y las actividades se
enfoquen en el estudiante se integrara dentro de este proceso la metodología del ABP.
La decisión de combinar la metodología del ABP con el IAP, se da por su
característica de estar centrada en el aprendizaje mediante la investigación y reflexión
que realizan los estudiantes para la resolución de un problema planteado (Acosta, 2014),
y al ser una metodología activa que se centra en el alumno (Botella y Ramos, 2019), es
ideal, para que, mediante esta, el estudiante ponga en marcha los procesos de fabricación
que se requieren en cada una de las fases propuestas por el docente.
Al ser una actividad que lleva a un grupo focal a la praxis, las herramientas de
evaluación del proceso de fabricación y de aprendizaje serán monitoreadas y observadas,
por el docente y un observador externo, este proceso de seguimiento se realizó durante
las horas de clase en el aula, laboratorio y el taller de mecánica.
En el ABP el estudiante parte de una pregunta concreta a la que trata de dar
respuesta mediante la construcción de un proyecto (Botella y Ramos, 2019, p. 113), y
dentro de estos lineamientos todos los procesos son importantes al igual que el artefacto
que se desarrolló (Botella y Ramos, 2019), es decir pone cuidado al proceso y al producto,
esto se puede lograr gracias a que no es un proceso científico que solo se centra en validar
los resultados, más bien al ser un proceso didáctico le proporciona al estudiante un sentido
de autenticidad de lo que está haciendo, de esa manera va descubriendo los principios
básicos de la disciplina que se encuentra inmersa en lo que está desarrollando (Thomas,
2000)
La IA es una “práctica que cambia la práctica”. Este cambio, señala el
autor, puede conllevar un cambio de paradigma educativo; por ejemplo,
un profesor puede utilizar la IA para iniciarse en el trabajo por proyectos
Espíritu Emprendedor TES 2024, Vol 8, No. 1 enero a marzo 1-18
Artículo Científico
Indexada Latindex Catálogo 2.0
ISSN 2602-8093
DOI: 10.33970/eetes.v8.n1.2024.368
10
y pasar de un estilo de enseñanza centrado en el docente, a un estilo
centrado en el alumno. (Botella y Ramos, 2019, p. 114)
Tanto ABP como la IAP son flexibles y los cambios que se generen al plan inicial,
durante el proceso de desarrollo vienen desde el alumno y el profesor tendrá que variar
las condiciones iniciales del proyecto (Botella y Ramos, 2019), ya que, al ser flexible y
practica se puede señalar que su dinámica radica en la prueba error.
El ABP puede presentar esquemas de desarrollo variado y cambia dependiendo
del tipo de proyecto que se pretenda realizar, sin embargo, para este estudio se combinó
el pensamiento propuesto por Dewey citado en el trabajo de González (2001) y el estudio
realizado por Acosta (2004), los cuales, presentan un esquema de pensamiento y
aplicación que debe tener el estudiante para realizar la actividad que se le encomienda, en
la tabla 2 se puede apreciar el contraste a estos postulados, y bajo los cuales los estudiantes
presentaran sus informes al finalizar el proceso de fabricación del gokart.
Tabla 2
Esquema de un proceso para ABP
John Dewey
Acosta-Nassar, Carlos
Alberto.
1_Consideración de alguna
experiencia actual y real del
estudiante, en el ámbito de su
vida familiar o comunitaria.
Paso 1: Leer y analizar el
escenario del problema.
Paso 2: Realizar una lluvia
de ideas.
2_Identificación de algún
problema o dificultad
suscitados a partir de esa
experiencia; es decir, un
obstáculo en la experiencia
sobre el cual habremos de
Paso 3: Hacer una lista de
aquello que se conoce.
Paso 4: Hacer una lista de
aquello que se desconoce
Espíritu Emprendedor TES 2024, Vol 8, No. 1 enero a marzo 1-18
Artículo Científico
Indexada Latindex Catálogo 2.0
ISSN 2602-8093
DOI: 10.33970/eetes.v8.n1.2024.368
11
trabajar para intentar
estudiarlo y salvarlo.
3_Inspección de los datos
disponibles, así como
búsqueda de soluciones
viables; en esta etapa, los
materiales escogidos y
trabajados se convierten en
partes del programa escolar
Paso 5: Hacer una lista de
aquello que necesita
hacerse para resolver el
problema.
4_Formulación de la
hipótesis de solución, que
funcionara como idea
conductora para solucionar el
problema planteado.
Paso 6: Definir el problema
5_Comprobación de la
hipótesis por la acción, pues
de acuerdo con el enfoque
pragmatista, la práctica es la
prueba del valor de la
reflexión hecha por el
educando con objeto de
resolver el problema.
Paso 7: Obtener
información.
Paso 8: Presentar
resultados.
Nota. Estructura de los elementos que tiene el Aprendizaje Basado en Proyectos.
Propuesta del estudio de autoría propia adaptada de, John Dewey y la pedagogía
progresista, por J. González (2001), y El uso de una estrategia hibrida entre aprendizaje
basado en problemas y clases magistrales para mejorar aprendizajes, por C. Acosta (2014)
Espíritu Emprendedor TES 2024, Vol 8, No. 1 enero a marzo 1-18
Artículo Científico
Indexada Latindex Catálogo 2.0
ISSN 2602-8093
DOI: 10.33970/eetes.v8.n1.2024.368
12
Como metodología, por su carácter flexible se debe especificar que mientras la
IAP tiene en el centro de la investigación al docente, el ABP le otorga al estudiante un
papel de desarrollador, por ende, de la IAP se tomara la fundamentación teórica de las
asignaturas mencionadas en cada fase de la fabricación del gokart, además, se ira
anotando cada paso del proyecto, este proceso será llevado por el docente, mientras que
el ABP será desarrollado por el estudiante, quienes proponen la estructura del
procedimiento a seguir en la fabricación del artefacto. Sin embargo, los objetivos iniciales
pueden ir variando, dependiendo de los obstáculos que se presenten en el proceso de
fabricación.
Hasta este momento, se ha explicado el proceso de combinación de las dos
metodologías y como serán aplicadas a cada actor. Sin embargo, es relevante destacar que
para la recolección de datos se utilizó la técnica de observación participativa de los
estudiantes participes del proyecto, en este caso los docentes fueron monitoreando el
proceso desarrollado por los estudiantes para comprender las situaciones y el
comportamiento de estos frente al desarrollo del gokart, quienes reportaron las
actividades desarrolladas a través de evidencias fotográficas y bitácora.
Para tabular la información recopilada se utilizó el programa de análisis NVIVO,
con el cual, se buscó medir la percepción que tuvieron los estudiantes frente a cada una
de las fases de desarrollo del proyecto, para ello, se crearon nodos de referencia de los
términos que más se utilizaron en sus informes y en cada una de las fases, la distribución
de nodos se refleja en la tabla 3.
Tabla 3
Términos de referencia en cada fase
Nodos Fase 1
Nodos Fase
2
Nodos Fase
3
Diseño
Diseño
Materiales
Estructura
Estructura
Soldar
Gokart
Geomagic-x
Estructura
Espíritu Emprendedor TES 2024, Vol 8, No. 1 enero a marzo 1-18
Artículo Científico
Indexada Latindex Catálogo 2.0
ISSN 2602-8093
DOI: 10.33970/eetes.v8.n1.2024.368
13
Chasis
Gokart
Gokart
Ingeniería inversa
Planos
Mecánica
Scanner 3D
Medidas
Suelda
Solidworks
Solidworks
Aluminio
Tutoriales
Tutoriales
Tutoriales
Artículos
Artículos
Artículos
Libro
Libro
Libro
Nota. Distribución de los términos más utilizados en cada etapa del proyecto,
autor
Resultados y discusión
Los resultados develan que los estudiantes en su proceso de aprendizaje y durante
el desarrollo del proyecto, tuvieron claro el objetivo de la actividad, esto se puede
corroborar con la revisión de sus informes entregados, en los cuales, luego de un conteo
de palabras con el programa NVIVO, se obtuvo que las palabras fabricación, elaboración
y construcción con las frases gokart y chasis tienen un 62,2% y 25,61% de coincidencia
respectivamente, adicionalmente, se pudo evidenciar que las indicaciones previamente
proporcionadas por los docentes sobre las actividades que deben realizar los estudiantes
en cada una de las fases de fabricación del artefacto se mantuvieron claras, con lo cual,
se corrobora que el seguimiento y las actividades de orientación sobre las acciones a
aplicar disminuyeron la probabilidad de que los estudiantes confundan el objetivo
educativo que se busca (Bennasar, Guerrero y Zambrano, 2021), sin embargo, en cada
proceso existe un margen de desfase con respecto a las competencias que se buscan
desarrollar y las que son útiles en el ámbito laboral, ello puede ocurrir por la
implementación de mallas curriculares y planes rígidos que han generado vacíos teóricos
y las practicas se vuelven más complicadas (Estrada, Cazorla, Peñafiel, Estrada, Silva, y
Vera, 2022), algo que se puede evidenciar en la fase 2 referida a la digitalización de la
estructura del gokart, donde, los estudiantes a pesar de tener claro el proceso teórico de
uso del scanner 3D, en la práctica se presentaron factores como el peso del equipo y el
Espíritu Emprendedor TES 2024, Vol 8, No. 1 enero a marzo 1-18
Artículo Científico
Indexada Latindex Catálogo 2.0
ISSN 2602-8093
DOI: 10.33970/eetes.v8.n1.2024.368
14
equilibrio en el momento de mantener el scanner paralelo a la estructura, según las
percepciones un 73,53% de estudiantes mencionan que el proceso de escaneo dista mucho
de la teoría de la praxis de su manejo, lo cual lo suplieron, realizando horas de prácticas
adicionales.
Sobre este particular, un estudio sobre la aplicación de la metodología ABP en la
enseñanza de asignaturas de cálculo o relacionadas con la técnica y tecnología como lo
realizado por Acosta (2014) se expone que luego de aplicar la metodología de ABP en
sus clases de termodinámica devela que los estudiantes mostraron un mayor interés por
la resolución de problemas, incluso no veían mal el aumento de la cantidad de ejercicios,
sin embargo, en su trabajo este tipo de metodología lo acompaña con clases magistrales,
como refuerzos teóricos que el percibe como imprescindibles, mientras que este articulo
las clases magistrales fueron sustituidas por la metodología de IAP y el monitoreo por
parte del docente en cada una de las actividades realizadas por el estudiante en el proceso
de fabricación del gokart.
Por su parte, Rodríguez, Delvaty, Deulofeu y Rodríguez (2022) sobre los procesos
pedagógicos se define que contribuyen a la formación y el desarrollo de personalidad,
generándole un reto antes que una dificultad al estudiante que, al no encontrar la respuesta
en el ámbito pragmático, buscan información en el ámbito teórico, lo cual, esta refleja en
las percepciones que presentaron los estudiantes, que prefirieron buscar información en
libros con un 85%, a diferencia de tutoriales que presentaron un registro de 26%. A este
punto la teoría del pensamiento de John Dewey (1998) menciona que existen símbolos
especiales para representar los procesos de cálculo matemático, llevando al individuo a
desarrollar su pensamiento desde el ámbito de los símbolos al ámbito abstracto, y a la par
también la practica debe ser llevado al ámbito conceptual para realizar las operaciones
necesarias en los procesos técnicos de fabricación o desarrollo de un proyecto.
En la tabla 4 se puede observar todo el proceso desarrollado por los estudiantes,
en la fabricación del artefacto, donde se muestra que cada actividad la desarrollaron de
manera grupal y con interacción constante entre ellos y los docentes. A lo que se suma el
compromiso, motivación, el interés, y la satisfacción mostrada por la dinámica que se
empleó en la metodología de investigación acción pedagógica.
Espíritu Emprendedor TES 2024, Vol 8, No. 1 enero a marzo 1-18
Artículo Científico
Indexada Latindex Catálogo 2.0
ISSN 2602-8093
DOI: 10.33970/eetes.v8.n1.2024.368
15
Evidencias
Materiales
Estructura
de acero
Scanner
3D 3D
Creaform
GoSCAN
50
Software
VX-
elements
Software
Geomagic
-X
Software
Solidwork
s
(estudianti
l)
Planos
Dobladora
manual
Suelda
TIC,
tanque de
argón
Tubos de
aluminio
6061
Electrodos
de
aluminio
Proceso
Esta fase del proceso de fabricación se desarrolló en el
entorno de laboratorio, donde los estudiantes tuvieron una
primera inducción con las nuevas técnicas de diseño
mecánico que se utiliza en la industria actual, además de
revisar las teorías sobre el principio de funcionamiento de
coordenadas que maneja el scanner 3D. Para iniciar con la
digitalización de la estructura, se realizó un bosquejo a
mano alzada para tener en cuenta la trayectoria que tendría
el equipo, teóricamente el equipo debe tener una
trayectoria paralela durante el copiado, sin embargo, en la
práctica las inclinaciones y el acercamiento fue un desafío
para los estudiantes, ya que el tiempo de escaneo depende
de la geometría y el tamaño de la estructura, entonces la
teoría no menciona sobre el cansancio y lo fatigante del
proceso y del control del pulso, que en la praxis se
presenta.
Esta fase del proceso de fabricación se desarrolló entre el
laboratorio y el taller de mecánica, luego de realizar la
digitalización de la estructura, se debe iniciar con el
postproceso de renderizado, en el cual, los elementos que
no se digitalizaron correctamente deben ser editados y
completar la geometría, para ello se utilizó software de
diseño especializado como el Geomagic-X, en este punto
el estudiante debe revisar teorías de coordenadas, vectores
y geometría que se utiliza en el entorno del software. El
siguiente paso de desarrollo del plano al igual que el
anterior de postproceso, se utiliza el software Solidworks,
en el cual, se genera el dimensionamiento de la estructura,
para este punto el estudiante debe revisar las normativas
de la IRAM, ISO, DIN sobre acotaciones para elementos
rectos, arcos, segmentos y vistas de corte, cada norma
teórica se emplea en la praxis de este paso, adicional
durante este proceso los estudiantes deben ir verificando si
las dimensiones del plano coinciden con la estructura real,
en el caso que exista una variación, se debe volver al
proceso de edición y renderizado para editar la geometría
Esta fase del proceso de fabricación se realizó en el taller
de mecánica, para el desarrollo de esta fase los estudiantes
revisaron investigaciones referentes a ensayos destructivos
y no destructivos que le dan la característica mecánica de
los materiales mecánicos, además, con el fin de
seleccionar el material alterno que se utilizaría en la nueva
estructura, además, revisaron normativas para el proceso
de fabricación y selección de insumos. Normas DIN
18273, UNE 38-300, UNE-EN ISO 10042, AWS A5.1,
BS EN755-2, ISO 6848, UN ISO 6520-1, UNE-EN ISO
14175, UNE EN ISO 6947, ASTM. La investigación y las
clases se conjugaron para los estudiantes puedan llevar
todos esos elementos de la teoría a la práctica, es verdad,
que en este punto es donde más se pudo a prueba su
pericia en el uso de herramientas, ya que, las teorías
mencionan cómo funcionan, en que se ocupa y como se
emplean, pero, en la práctica las horas de fabricación, el
ambiente, los materiales no son iguales los que se
presentan en los libros ni en las normas, trasladar un
proceso industrial a la reproducción en las aulas fue un
reto que con paciencia y tolerancia por parte de los
estudiantes fue un punto a recalcar, ya que, tenían la
noción del proceso pero emplearlo genero un cansancio
físico, mental y psicológico que no es tratado en los libros
Espíritu Emprendedor TES 2024, Vol 8, No. 1 enero a marzo 1-18
Artículo Científico
Indexada Latindex Catálogo 2.0
ISSN 2602-8093
DOI: 10.33970/eetes.v8.n1.2024.368
16
Fase
Fase 1:
Digitalización
de la estructura
por medio de
ingeniería
inversa
Fase 2: Diseño
asistido por
ordenador para
la edición de la
estructura y
generación de
los planos
Fase 3: Estudio
del material y
fabricación de
la estructura
mediante
proceso de
doblado y
suelda
Conclusión
El desarrollo del presente estudio permitió concluir que la combinación de la IAP
y ABP, constituye uno de los núcleos básicos para el desarrollo de la presente
investigación, por tanto, permitió potenciar en el estudiante las habilidades necesarias
para realizar las actividades prácticas.
Asimismo, se destaca que la AIP y el ABP por ser metodologías flexibles, hizo
posible promover en los estudiantes la interacción entre ellos y con los docentes a la hora
de resolver problemas que se les presentaron durante el trabajo en equipo y de manera
colaborativa.
Finalmente, los estudiantes manifestaron que la teoría sobre el proceso de fabricación de
un artefacto debe ser considerada primordial para la generación de códigos y
representaciones mentales a la hora del saber hacer, y que alineados a los objetivos
pedagógicos faciliten peritan un desarrollo del proceso de enseñanza y de aprendizaje
eficaz.
Referencias bibliográficas
Acosta Nassar, C., A., (2014) El uso de una estrategia hibrida entre aprendizaje basado
en problemas y clases magistrales para mejorar aprendizajes. Educare Electronic
Journal,18(3), 143-158
Bennasar-García, M., Guerrero, J., & Zambrano-Leal, N. (2021) Pedagogía y formación
docente universitaria hoy en Latinoamérica, una visión epistemológica. Praxis &
Saber, 12(29), e11267. https://doi.org/10.19053/22160159.v12.n29.2021.11267
Dewey, J., (2004) Experiencia y educación. Biblioteca nueva, Madrid, España
Dewey, J., (1998) Democracia y educación. Una introducción a la filosofía de la
educación. Morata, Madrid, España
Durán-Molina, J. y Rodríguez-Arboleda, F. (2019). Evaluación sobre las relaciones de
poder, estado y educación. Revista Cátedra, 2(1), 162-174
Espíritu Emprendedor TES 2024, Vol 8, No. 1 enero a marzo 1-18
Artículo Científico
Indexada Latindex Catálogo 2.0
ISSN 2602-8093
DOI: 10.33970/eetes.v8.n1.2024.368
17
González Monteagudo, J., (2001) John Dewey y la pedagogía progresista. En J. Trilla
(Ed.), El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI (p. 15-37).
Graó, de IRIF, S.L. C/ Hurtado, 29. 08022 Barcelona
Botella Nicolás, A., M. y Ramos Ramos, P., (2019). Investigación- acción y aprendizaje
basado en proyectos. Perfiles Educativos. 41(163), 109-122
Colmenares, A. M. y Piñero, M. L. (2008). La investigación acción. Una herramienta
metodológica heurística para la comprensión y transformación de realidades y
prácticas socio-educativas. Laurus, 14(27), 96-114
Estrada García, J., E., Cazorla Basantes, A., L., Peñafiel Rodríguez, M., P., Estrada
García, A., D., Silva Castillo, J., N., y Vera Rubio, P., E., (2022) Perspectivas
pedagógicas en la educación superior. ANACH. Riobamba, Ecuador
https://doi.org/10.37135/u.editorial.05.73
Fernández, A. G., (2007). El paradigma cualitativo en la investigación socio-educativo.
Coordinación Educativa y Cultural, Agencia Española de Cooperación
Internacional. San José, Costa Rica.
Lewin, Kurt (1946), “Action research and minority problems”, en Gertrude W. Lewin
(Ed.) Resolving Social Conflicts, New York, Harper & Row, pp. 201-216.
Pelton, R., P., (2010). Action research for teacher candidates. Plymounth Rowman &
Littlefield Education
Pérez-Van-Leenden, M. (2019). La investigación acción en la práctica docente. Un
análisis bibliométrico (2003-2017). magis, Revista Internacional de Investigación
en Educación, 12 (24), 177-192. doi: 10.11144/Javeriana.m10-20.ncev
Restrepo Gómez, B., (2004). La investigación-acción educativa y la construcción de saber
pedagógico. Educación y Educadores, 7, 45-55
Rodríguez Fernández, Z., Delvaty Borges, M., E., Deulofeu Betancourt, B. y Rodríguez
Pérez Z., (2022) El proceso pedagógico y los objetivos formativos en la
educación. Edumecentro. 14, 1-18
Sevilla, M., P., (2020). Educación superior técnica profesional y sus mecanismos de
aseguramiento de calidad en América Latina. UNESCO, Buenos Aires, Argentina.
Thomas, John W. (2000), A Review of Research on Project-Based Learning, San Rafael,
Autodesk Foundation.
Espíritu Emprendedor TES 2024, Vol 8, No. 1 enero a marzo 1-18
Artículo Científico
Indexada Latindex Catálogo 2.0
ISSN 2602-8093
DOI: 10.33970/eetes.v8.n1.2024.368
18
Valdebenito, M., J., (2021). Estado del arte de la educación media técnico profesional en
Latinoamérica. UNESCO, Buenos Aires, Argentina.